Page 135 - O_Desenvolvimento_do_Autismo
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esquivas de contato visual, exibindo pouca afeição ou interesse social,
                ignorando demonstrações de afeto ou se retraindo ante tais exposições,
                dando a impressão de ver através das pessoas e não demonstrando

                reconhecer suas mães como tais.


                Embora as deficiências sociais de crianças com autismo se tornem mais
                evidentes à medida que envelhecem, existem diferenças individuais
                consideráveis no padrão geral de desenvolvimento. Algumas crianças
                mostram-se quase totalmente irresponsivas ao ambiente social. Outras
                reagem a iniciativas sociais e até mesmo são pró-ativas na interação social,
                mas o fazem de maneiras mais incomuns e menos maduras (Waterhouse e
                Fein, 1998; Asa e Gould, 1979). Wing e Gould (1979) sugerem que os

                estilos de interação social de indivíduos com Transtornos do Espectro do
                Autismo podem ser agrupados em três tipos: distante, passivo, e ativo (mas
                singular na atividade). Crianças distantes isolam-se do contato social,
                aborrecem-se quando perto de outras pessoas e geralmente rejeitam
                propostas sociais. Em contraste, as crianças no grupo passivo, embora não
                tomem iniciativas sociais, aceitam tais iniciativas por outros sem

                demonstrarem aborrecimento e podem até mesmo apreciar tal contato social.
                O último grupo é composto por indivíduos que se aproximam
                espontaneamente das pessoas, mas o fazem de maneira incomum, unilateral e
                inapropriada. Este grupo demonstra frequentemente um nível mais elevado
                de competência geral que os outros dois grupos.


                Como os indivíduos com Transtorno Autista, crianças com Síndrome de
                Asperger mostram comportamento social prejudicado, apesar de sua
                linguagem e desenvolvimento intelectual mais “normais”. Gillberg e

                Gillberg (1989) sugeriram que, para o diagnóstico de Síndrome de Asperger,
                uma criança deve ter pelo menos duas das seguintes deficiências sociais:
                incapacidade para interagir com seus pares, falta de desejo de se relacionar
                com os colegas, falta de apreciação de sugestões sociais e/ou
                comportamento social e emocional inapropriados. Gillberg e Gillberg

                (1989) também indicaram que prejuízos na comunicação não verbal devem
                estar presentes para o diagnóstico. Especificamente, a criança precisa ter
                pelo menos uma das seguintes características: uso limitado de gestos,
                linguagem corporal desajeitada/inadequada, expressões faciais limitadas,
                expressões inapropriadas e/ou olhar fixo peculiar.
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