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que das 15 crianças que podiam categorizar, todas haviam sido
classificadas, inicialmente, como desorganizadas/desorientadas. No entanto,
uma análise subsequente e mais detalhada do estilo de apego sugeriu que
seis delas tinham apego seguro, duas eram inseguras e ambivalentes, duas
eram esquivas, três eram desorganizadas e três não podiam ser
subclassificadas. Embora estes resultados sugiram que as crianças muitas
vezes criam laços, eles também indicam que tais laços nem sempre são
seguros. Deve-se salientar que este tipo de estudo é conduzido normalmente
mais tarde nas suas vidas, devido ao fato de que o diagnóstico de autismo
geralmente é feito apenas após os dois ou três anos de idade. Por esta razão,
tais estudos não fornecem informações sobre o momento em que esses
vínculos se desenvolvem ou se a formação do apego está atrasada.
Diversas questões críticas envolvendo relacionamentos de apego de crianças
autistas ainda requerem respostas. Por exemplo, os relacionamentos de
apego sofrem maior prejuízo em certos subgrupos de autistas, como o grupo
de crianças distantes de Wing e Gould (1979)? Qual é a relação entre o Q.I.
da criança e seu estilo de apego? Como os estilos de apego das crianças ao
autismo diferem daqueles de crianças sem uma deficiência de
desenvolvimento? É bem provável que algumas características tipicamente
associadas ao autismo, incluindo hipossensibilidade, hipersensibilidade,
desatenção, hiperatividade, dificuldades de linguagem, deficiências de
autorregulação, problemas sociais, cognitivos e comportamentais (p. ex.,
hábitos de sono irregulares) possam exercer uma influência considerável
sobre a formação, natureza e complexidade do relacionamento de apego.
Além das características das crianças com autismo, é bem possível que o
contexto social em torno delas influencie a formação de apego, incluindo
fatores sociais, tais como luto parental, depressão, estresse e dificuldade em
interpretar os sinais dos seus filhos. Mesmo se as crianças autistas formam
vínculos emocionais seguros com seus cuidadores, como alguns estudos
sugerem, elas não formam automaticamente conceitos articulados sobre quem
são seus pais, como são as outras pessoas e os relacionamentos em geral. O
desenvolvimento de tal modelo conceitual presume a capacidade, pela
criança, de entender sua própria mente e as mentes de outras pessoas, de
sentir empatia e generalizar atribuições formadas em uma situação
interpessoal para outras pessoas: habilidades cognitivas que, com

