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interpretação. Em um interessante estudo realizado por Miller e Ozonoff
                (2000), descobriu-se que os participantes com Síndrome de Asperger tinham
                maiores escores de Q.I. verbal e de escala completa, e melhores habilidades

                de percepção visual do que crianças com autismo de funcionamento elevado.
                No entanto, e mais interessante, quando as diferenças de Q.I. entre os dois
                grupos eram estatisticamente controladas, os perfis de desempenho dos dois
                grupos foram bastante semelhantes. Os autores sugerem que seus resultados
                fornecem apoio para a hipótese de que a Síndrome de Asperger pode ser
                simplesmente “autismo com alto Q.I.”.


                Algumas pessoas questionam se os testes de Q.I. administrados a crianças
                com autismo são justos, porque elas frequentemente têm deficiências de

                linguagem, e os testes têm um forte componente verbal. Mesmo quando as
                suas competências linguísticas são bem desenvolvidas, elas parecem ter
                dificuldade em seguir as instruções do administrador do teste, talvez devido
                ao modo não convencional como crianças autistas usam e entendem a língua.
                Elas também apresentam problemas com a atenção, em situações sociais
                estruturadas nas quais o teste é administrado. Assim, o Q.I. das crianças com

                autismo, que podem disfarçar suas competências em áreas não verbais, pode
                ser baixo, devido à natureza social das situações do teste e ao seu formato
                verbal. Neste aspecto, Temple Grandin (1995) expressou sua frustração com
                uma sociedade que avalia o pensamento e a inteligência apenas de um modo,
                e ressaltou que muitos pensadores competentes têm um estilo de pensamento
                visual, não verbal. No entanto, deve notar-se que os testes de Q.I., que
                avaliam habilidades e aprendizagem verbais, são bons preditores de

                desempenho acadêmico nas escolas, que têm, em sua maioria, um currículo
                baseado na linguagem convencional. Um teste assim pode não ser um bom
                previsor do desempenho de crianças autistas que são colocadas em um
                currículo com orientação mais visual e que leva suas limitações sociais em
                conta; ou seja, um currículo mais individualizado e que utiliza as
                competências especiais do aluno.
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