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interpretação. Em um interessante estudo realizado por Miller e Ozonoff
(2000), descobriu-se que os participantes com Síndrome de Asperger tinham
maiores escores de Q.I. verbal e de escala completa, e melhores habilidades
de percepção visual do que crianças com autismo de funcionamento elevado.
No entanto, e mais interessante, quando as diferenças de Q.I. entre os dois
grupos eram estatisticamente controladas, os perfis de desempenho dos dois
grupos foram bastante semelhantes. Os autores sugerem que seus resultados
fornecem apoio para a hipótese de que a Síndrome de Asperger pode ser
simplesmente “autismo com alto Q.I.”.
Algumas pessoas questionam se os testes de Q.I. administrados a crianças
com autismo são justos, porque elas frequentemente têm deficiências de
linguagem, e os testes têm um forte componente verbal. Mesmo quando as
suas competências linguísticas são bem desenvolvidas, elas parecem ter
dificuldade em seguir as instruções do administrador do teste, talvez devido
ao modo não convencional como crianças autistas usam e entendem a língua.
Elas também apresentam problemas com a atenção, em situações sociais
estruturadas nas quais o teste é administrado. Assim, o Q.I. das crianças com
autismo, que podem disfarçar suas competências em áreas não verbais, pode
ser baixo, devido à natureza social das situações do teste e ao seu formato
verbal. Neste aspecto, Temple Grandin (1995) expressou sua frustração com
uma sociedade que avalia o pensamento e a inteligência apenas de um modo,
e ressaltou que muitos pensadores competentes têm um estilo de pensamento
visual, não verbal. No entanto, deve notar-se que os testes de Q.I., que
avaliam habilidades e aprendizagem verbais, são bons preditores de
desempenho acadêmico nas escolas, que têm, em sua maioria, um currículo
baseado na linguagem convencional. Um teste assim pode não ser um bom
previsor do desempenho de crianças autistas que são colocadas em um
currículo com orientação mais visual e que leva suas limitações sociais em
conta; ou seja, um currículo mais individualizado e que utiliza as
competências especiais do aluno.

