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da forma como interpretam suas experiências emocionais e as dos outros,
são incapazes de transmitir emoções de formas convencionais. Celani et al.
(1999) apontam que o reconhecimento da emoção é uma habilidade
complexa que requer a interpretação de expressões faciais em um específico
contexto social e físico. Na medida em que as crianças autistas têm
dificuldade para atentar e integrar sugestões de diferentes origens,
esperaríamos que tivessem problemas para interpretar o significado de
determinadas expressões e “circunstâncias” emocionais, e não tivessem
reação apropriada a essas situações.
Pesquisas que examinaram emoções em crianças com autismo sugerem que
elas, como as crianças típicas, experimentam o mundo em um nível
emocional, mas transmitem as emoções de formas não convencionais; por
exemplo, mostrando expressões felizes com maior frequência em situações
solitárias que em situações sociais, ou exibindo emoções tais como alegria
em situações que parecem desagradáveis para um observador. Reddy et al.
(2002) descobriram, após analisar gravações em vídeo e comparar respostas
de crianças com Síndrome de Down e autistas em situações de brincadeiras
livres, que as crianças com autismo exibiam frequências menores de atenção
e sorrisos em resposta ao riso de outras. Tais observações sugerem que
crianças autistas não aprendem os roteiros culturais de emoção ou conhecem
os passos da “dança” da interação social, marchando assim, aparentemente,
à batida de um tambor diferente (Sarni, 1999).

