Page 265 - O_Desenvolvimento_do_Autismo
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(variável A) podem produzir sintomas autísticos (variável B), mas apenas
                quando o sistema imunológico da criança está extremamente comprometido
                (variável C).






                Uma terceira forma como o desenvolvimento do autismo poderia ocorrer é

                por um relacionamento de mediação entre as variáveis. A variável A
                influencia a variável B, que por sua vez influencia a variável C. O efeito da
                variável A sobre a variável C opera indiretamente através da variável B.
                Portanto, B ajuda a explicar de modo mais preciso como A influencia C. Por
                exemplo, como resultado de um problema sensorial, tal como
                hipersensibilidade a certas frequências sonoras (variável A), uma criança se
                torna estressada (variável B), que por sua vez resulta no envolvimento dela

                em uma resposta estereotipada (variável C), como balançar o corpo.
                Portanto, o efeito da hipersensibilidade sobre o comportamento de
                autoestimulação é explicado em termos do estresse que produz na criança.






                Um modo final de influência poderia ocorrer pela soma aritmética dos
                efeitos de duas ou mais variáveis sobre uma terceira variável: a variável A
                mais a variável B influenciam a variável C. Por exemplo, duas fontes de

                estresse, como a presença de uma pessoa estranha em um cômodo e uma
                tarefa desconhecida, cada uma delas produzindo ansiedade separadamente
                em uma criança, se somam para produzir maior ansiedade do que qualquer
                delas isoladamente.






                3Nas duas últimas décadas, modelos do desenvolvimento têm salientado,
                cada vez mais, a influência das emoções sobre o funcionamento cognitivo;
                historicamente, contudo, não foi este o caso. Na literatura madura, quando as

                respostas emocionais eram examinadas, as atividades cognitivas eram vistas,
                tipicamente, como uma condição suficiente e necessária para a atividade
                emocional (Lazarus, 1982); isto é, a cognição e emoção estavam de tal modo
                fundidas que uma avaliação cognitiva era considerada crucial para a
                resposta
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