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para os pais e voluntários é mais difícil. Em contraste, as abordagens
estruturadas podem ser facilmente ensinadas. Ambos os tipos de programas
se concentram na criação de um ambiente motivacional positivo para as
crianças. Os não estruturados tentam manter as crianças motivadas,
permitindo que se envolvam em atividades de sua escolha. Já os estruturados
também oferecem escolhas, mas dirigem as crianças para atividades
voltadas ao desenvolvimento de habilidades específicas. As crianças são
motivadas de modo adicional pelo uso ativo de reforços e inventivos.
A maioria dos programas lúdicos utiliza uma variedade de lembretes para
promover o desenvolvimento. Contudo, os estruturados frequentemente são
mais específicos em sua designação dos lembretes a serem empregados, na
forma como estes são organizados e como são descontinuados. Os lembretes
incluem assistência física, modelagem e instrução verbal. Programas mais
estruturados tentam fornecer apoio suficiente para a manutenção da
motivação e do desempenho da criança. Eles também dão atenção especial
ao espaço e materiais lúdicos, com a organização de tais espaços e materiais
na ordem específica para a conquista dos objetivos do programa. Muitos
métodos estruturados criam espaços lúdicos menores, com menos distrações
e maior organização. Por exemplo, o modelo TEACCH, discutido
anteriormente neste capítulo, salienta espaços bem definidos e com menos
objetos para atividades lúdicas, juntamente com rotinas para o avanço pelos
espaços, no intuito de promover a sensação de segurança e aprendizado.
Em programas voltados à promoção de jogos sociais, a escolha dos
parceiros é fundamental. Com frequência, os adultos são empregados como
parceiros, no início, especificamente por sua capacidade para responder,
iniciar e apoiar as brincadeiras de modo mais sensível. Depois, coleguinhas
são introduzidos de modo gradual, após receberem treinamento sobre a
melhor forma de interagir com crianças autistas. Idealmente, todos os
programas lúdicos deveriam ser desenhados para permitir o aumento na
complexidade das habilidades e para promover a generalização das rotinas
lúdicas para ambientes naturais. Para informações adicionais sobre esses
programas, o leitor deverá consultar Greenspan (1992), Schuler e Wolfberg
(2000), Baranek et al. (2001) e, em especial, Scheuermann e Webber (2002).

