Page 302 - O_Desenvolvimento_do_Autismo
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para os pais e voluntários é mais difícil. Em contraste, as abordagens
                estruturadas podem ser facilmente ensinadas. Ambos os tipos de programas
                se concentram na criação de um ambiente motivacional positivo para as

                crianças. Os não estruturados tentam manter as crianças motivadas,
                permitindo que se envolvam em atividades de sua escolha. Já os estruturados
                também oferecem escolhas, mas dirigem as crianças para atividades
                voltadas ao desenvolvimento de habilidades específicas. As crianças são
                motivadas de modo adicional pelo uso ativo de reforços e inventivos.


                A maioria dos programas lúdicos utiliza uma variedade de lembretes para
                promover o desenvolvimento. Contudo, os estruturados frequentemente são
                mais específicos em sua designação dos lembretes a serem empregados, na

                forma como estes são organizados e como são descontinuados. Os lembretes
                incluem assistência física, modelagem e instrução verbal. Programas mais
                estruturados tentam fornecer apoio suficiente para a manutenção da
                motivação e do desempenho da criança. Eles também dão atenção especial
                ao espaço e materiais lúdicos, com a organização de tais espaços e materiais
                na ordem específica para a conquista dos objetivos do programa. Muitos

                métodos estruturados criam espaços lúdicos menores, com menos distrações
                e maior organização. Por exemplo, o modelo TEACCH, discutido
                anteriormente neste capítulo, salienta espaços bem definidos e com menos
                objetos para atividades lúdicas, juntamente com rotinas para o avanço pelos
                espaços, no intuito de promover a sensação de segurança e aprendizado.


                Em programas voltados à promoção de jogos sociais, a escolha dos
                parceiros é fundamental. Com frequência, os adultos são empregados como
                parceiros, no início, especificamente por sua capacidade para responder,

                iniciar e apoiar as brincadeiras de modo mais sensível. Depois, coleguinhas
                são introduzidos de modo gradual, após receberem treinamento sobre a
                melhor forma de interagir com crianças autistas. Idealmente, todos os
                programas lúdicos deveriam ser desenhados para permitir o aumento na
                complexidade das habilidades e para promover a generalização das rotinas

                lúdicas para ambientes naturais. Para informações adicionais sobre esses
                programas, o leitor deverá consultar Greenspan (1992), Schuler e Wolfberg
                (2000), Baranek et al. (2001) e, em especial, Scheuermann e Webber (2002).
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