Page 301 - O_Desenvolvimento_do_Autismo
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brincadeira comum é revigorante e agradável para as crianças típicas, a
                atividade lúdica é geralmente uma fonte de frustração e ansiedade para
                aquelas com autismo.


                Historicamente, a terapia lúdica, influenciada pela teoria psicanalítica, tem

                sido vista como um veículo para que a criança expresse seus temores e
                reproduza conflitos sociais. Ao observarem a atividade lúdica, os terapeutas
                tentavam obter insights sobre os problemas infantis. Ela fornece uma
                estrutura para facilitar a catarse emocional. Mais recentemente, através das
                contribuições de áreas como a psicologia e terapia ocupacional, a
                brincadeira tornou-se um importante veículo para o entendimento e
                avaliação do desenvolvimento sensório-motor, cognitivo, linguístico, social

                e emocional das crianças.


                Embora a brincadeira possa ser particularmente desafiadora e frustrante para
                crianças com autismo, ela também é uma ferramenta de imenso valor para
                auxiliar no seu desenvolvimento. Através da avaliação das crianças em
                situações lúdicas, é possível desenvolver um perfil de seus pontos fortes e
                limitações, para orientar a estrutura da terapia lúdica. Com programas
                divertidos, as crianças autistas podem aprender habilidades para

                brincadeiras com objetos, jogos imaginativos e jogos sociais. Sob uma
                perspectiva básica do processo, elas podem assimiliar respostas de atenção,
                imitação, planejamento motor e linguagem. Além disso, as brincadeiras
                podem ser empregadas para ajudá-las a tolerar e processar os estímulos
                sensoriais, bem como para regular as emoções. Elas também são usadas
                como um veículo para a generalização das habilidades ensinadas em
                situações mais estruturadas.


                Diversas estratégias e estruturas terapêuticas/didáticas têm sido empregadas

                no estabelecimento de um programa lúdico. Em uma ponta do continuum, a
                estrutura é bastante flexível e baseada na criança, no sentido de que as ações
                da própria criança tornam-se componentes críticos para o desenvolvimento
                da terapia. Em contraste, outros programas são mais estruturados, e após
                uma avaliação de seus pontos fortes e limitações, as crianças aprendem

                habilidades específicas. Alguns métodos têm componentes não estruturados e
                estruturados. Abordagens menos estruturadas à terapia lúdica tendem a
                envolver um componente mais artístico e, por esta razão, sua transferência
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