Page 301 - O_Desenvolvimento_do_Autismo
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brincadeira comum é revigorante e agradável para as crianças típicas, a
atividade lúdica é geralmente uma fonte de frustração e ansiedade para
aquelas com autismo.
Historicamente, a terapia lúdica, influenciada pela teoria psicanalítica, tem
sido vista como um veículo para que a criança expresse seus temores e
reproduza conflitos sociais. Ao observarem a atividade lúdica, os terapeutas
tentavam obter insights sobre os problemas infantis. Ela fornece uma
estrutura para facilitar a catarse emocional. Mais recentemente, através das
contribuições de áreas como a psicologia e terapia ocupacional, a
brincadeira tornou-se um importante veículo para o entendimento e
avaliação do desenvolvimento sensório-motor, cognitivo, linguístico, social
e emocional das crianças.
Embora a brincadeira possa ser particularmente desafiadora e frustrante para
crianças com autismo, ela também é uma ferramenta de imenso valor para
auxiliar no seu desenvolvimento. Através da avaliação das crianças em
situações lúdicas, é possível desenvolver um perfil de seus pontos fortes e
limitações, para orientar a estrutura da terapia lúdica. Com programas
divertidos, as crianças autistas podem aprender habilidades para
brincadeiras com objetos, jogos imaginativos e jogos sociais. Sob uma
perspectiva básica do processo, elas podem assimiliar respostas de atenção,
imitação, planejamento motor e linguagem. Além disso, as brincadeiras
podem ser empregadas para ajudá-las a tolerar e processar os estímulos
sensoriais, bem como para regular as emoções. Elas também são usadas
como um veículo para a generalização das habilidades ensinadas em
situações mais estruturadas.
Diversas estratégias e estruturas terapêuticas/didáticas têm sido empregadas
no estabelecimento de um programa lúdico. Em uma ponta do continuum, a
estrutura é bastante flexível e baseada na criança, no sentido de que as ações
da própria criança tornam-se componentes críticos para o desenvolvimento
da terapia. Em contraste, outros programas são mais estruturados, e após
uma avaliação de seus pontos fortes e limitações, as crianças aprendem
habilidades específicas. Alguns métodos têm componentes não estruturados e
estruturados. Abordagens menos estruturadas à terapia lúdica tendem a
envolver um componente mais artístico e, por esta razão, sua transferência

