Page 178 - O_Desenvolvimento_do_Autismo
P. 178
Turner (1997) sugere que o comportamento repetitivo observado em crianças
com autismo está relacionado a problemas com o processo executivo. Ele
levanta a hipótese de que essas crianças se envolvem em comportamentos
repetitivos porque são incapazes de gerar formas alternativas de agir. Ele
ressalta que, se elas têm uma disfunção executiva, pode-se esperar que ajam
de determinadas formas em novas situações; especificamente, podem ser
menos flexíveis, menos espontâneas, lentas para agir ou não reagir, ou,
inversamente, podem ser impulsivas, agindo de forma aleatória, ilógica ou
repetitiva. Além disso, elas provavelmente também são mais distraídas em
novas situações e estão menos propensas a monitorar e a ajustar suas ações
com base no feedback que recebem.
Jarrold (1997) aponta que as crianças com autismo também podem ter
problemas com brincadeiras, em virtude de uma disfunção executiva,
incluindo a dificuldade para inibir uma resposta dominante. Durante
brincadeiras de “faz de conta”, as crianças precisam inibir ações
normalmente desencadeadas por um objeto; por exemplo, ao fingirem que um
lápis é um telescópio, a resposta de “faz de conta” “normal” seria olhar com
o lápis, assim essa resposta, precisaria vir antes da resposta tradicional:
desenhar com o lápis. Com base em sua pesquisa empírica, ele sugere que
outros problemas de controle executivo, ligados à seleção de objetivos e à
representação, também podem explicar o déficit em brincadeiras de “faz de
conta”.
Russell (1997) descreve as características de desenvolvimento do sistema
executivo e como uma disfunção precoce neste sistema pode afetar a
autoconsciência. Ele sugere que durante o desenvolvimento inicial normal,
um sistema de monitoramento primitivo da ação emerge, permitindo que o
sistema nervoso registre informações dos sentidos e codifique ações que se
originam no mundo e aquelas iniciadas pela criança. A consciência ou
conhecimento da ação se desenvolve como resultado do feedback recebido
por ela e suas consequências, juntamente com uma autoconsciência primitiva
sobre como determinadas ações e seus efeitos se relacionam.
Posteriormente, de forma automática, em vez de intencional, a criança
consegue instigar movimentos, a fim de controlar e obter certos tipos de
informações perceptuais. Através deste processo, um senso de intermediação

