Page 181 - O_Desenvolvimento_do_Autismo
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para diferenciar entre eventos imaginários, fictícios e reais; e para entender
                a si mesmas. Alguns estudiosos sugerem que crianças autistas têm um déficit
                primário no entendimento da mente de outros e de como os estados mentais

                das pessoas (desejos, crenças e conhecimento) influenciam seu
                comportamento em situações de interação social (Baron-Cohen et al., 2000).
                Outros pesquisadores discordam e sugerem que crianças com autismo não
                entendem as mentes de outros porque não desenvolvem um senso de que elas
                próprias têm uma mente, ou se possuem este conhecimento geral, não
                entendem ou apreciam o conteúdo de sua própria mente. Uma parte da
                literatura sugere que, embora crianças geralmente variem em sua capacidade

                para conhecer suas próprias mentes, e entender o que sabem e não sabem,
                crianças autistas têm particular dificuldade para pensar sobre seus próprios
                padrões de pensamento; isto é, elas apresentam um déficit metacognitivo. A
                metacognição refere-se ao autoconhecimento que as pessoas têm sobre seus
                estados cognitivos e processos mentais (Flavell, 1978). O leitor deverá
                consultar o trabalho de Baron-Cohen et al. (1993), e Russell (1997) para

                discussões adicionais sobre teorias da mente.


                Hipóteses sobre por que crianças com autismo têm dificuldade para entender
                sua própria mente, e a de outros, variam em termos de seus conceitos sobre
                os processos subjacentes às origens desta disfunção cognitiva de alto nível.
                Algumas teorias concentram-se em possíveis razões neurológicas para a
                deficiência, tais como um déficit na área pré-frontal do cérebro. Outras
                descrevem uma deterioração em um mecanismo cognitivo básico, como a
                capacidade para formar metarrepresentações, e outros ainda se concentram

                em processos sociais para explicar problemas da teoria da mente. Este
                último tipo salienta que o desenvolvimento cognitivo ocorre em um contexto
                interpessoal e que, para entender-se a mente como uma entidade social, o
                contexto social no qual ela surge deve ser considerado. Uma teoria influente
                desta espécie foi proposta por R. Peter Hobson.


                Hobson (1993) aponta que o que as crianças tipicamente aprendem em

                transações sociais não é uma teoria das mentes de outras pessoas, mas um
                conhecimento sobre as pessoas. As crianças “aprendem sobre estados
                subjetivos das pessoas através de suas experiências subjetivas” com pessoas
                (p. 5). De acordo com o autor, um entendimento do outro e a natureza de suas
                mentes é adquirido pela “experiência individual de padrões afetivos,
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