Page 183 - O_Desenvolvimento_do_Autismo
P. 183

Teorias da linguagem







                Como mencionado anteriormente, existem evidências de que crianças com

                autismo têm pontuação menor na seção verbal de testes de Q.I. do que na
                seção de desempenho. Conclusões de diversos estudos sugerem, contudo,
                que a discrepância no Q.I. de desempenho verbal é mais evidente em
                crianças autistas que têm menor Q.I., e que é imperceptível entre aquelas
                com autismo de funcionamento superior (Q.I.). Parece que entre crianças

                autistas com funcionamento superior, que tipicamente desenvolvem a
                linguagem mais tarde, a discrepância no Q.I. de desempenho verbal diminui
                com o tempo, enquanto seu desenvolvimento da linguagem se acelera (veja a
                revisão de Tager-Flusberg et al., 2001).


                Ainda assim, até mesmo entre as crianças autistas que têm habilidades de
                linguagem receptiva e expressiva bem desenvolvidas, um bom vocabulário e
                habilidades gramaticais, existem recursos da linguagem que as diferenciam
                de crianças sem autismo. Especificamente, as autistas têm os assim

                chamados déficits pragmáticos, que se tornam aparentes em seus
                intercâmbios sociais. Por exemplo, elas frequentemente têm dificuldade para
                interpretar e responder a conversas de outros, particularmente quando termos
                desconhecidos, não literais, figurativos e abstratos são utilizados. Elas
                também têm dificuldade para responder às questões de outros, assim como
                para fazer perguntas. Em contraste, elas são mais proficientes quando o

                tópico da conversa é concreto e familiar.


                Como indicado anteriormente na seção sobre a teoria do controle executivo,
                Russell (1997) sugere que crianças autistas podem ter dificuldade no
                registro e utilização das informações para orientarem seu comportamento,
                em razão da incapacidade para usar a fala interna, um processo que
                supostamente tem raízes sociais. Alguns teóricos salientam que a fala
                interna, ou autoverbalização, é parte de um processo de desenvolvimento em
                que a natureza interpessoal do pensamento é transferida ou internalizada para

                um processo intrapessoal, no qual as ações das crianças se tornam
                controladas menos por diretivas verbais externas, e mais por suas próprias
   178   179   180   181   182   183   184   185   186   187   188