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respostas verbais. Esta perspectiva teórica foi influenciada pelas
conceitualizações de Luria (1961) e Vygotsky (1978).
A premissa geral da teoria do desenvolvimento de Vygotsky, elaborada por
Wertsch (1979), é que o desenvolvimento ocorre no contexto da interação
social. De acordo com estes teóricos, o controle verbal das crianças sobre o
comportamento motor aumenta com a idade. Durante os estágios iniciais do
crescimento humano, os adultos orientam e direcionam verbalmente o
comportamento infantil. Mais tarde, eles abandonam gradualmente o controle
verbal, à medida que a criança adquire a capacidade para a ação
independente. Embora os adultos, inicialmente, forneçam considerável e
específico auxílio para orientar o comportamento infantil, as crianças
acabam por regular verbalmente seu próprio comportamento, com o auxílio
dos mais velhos ocorrendo apenas quando necessário. Finalmente, elas
assumem o controle regulatório verbal completo sobre o seu comportamento,
um processo que, ao término, se torna cada vez mais velado e “cognitivo”
em natureza. Em virtude dos problemas que as crianças autistas têm em seus
relacionamentos interpessoais, muitos dos quais acabamos de abordar na
discussão da teoria intersubjetiva de Hobson (1993), parece provável que
tal processo de internalização não avance de forma típica, e que a linguagem
e os processos cognitivos, que ajudam as crianças a autorregularem seu
comportamento, não se desenvolvem normalmente. Falaremos mais sobre
este tópico no capítulo 4.
Nas teorias de aquisição da linguagem, as explicações sobre o
desenvolvimento da linguagem salientam os processos mencionados
anteriormente, de natureza social, envolvendo pessoas no contexto da
criança que apoiam o aprendizado da linguagem, além de mecanismos
linguísticos que são parte da arquitetura neurológica do cérebro. Em
contraste, uma teoria mais recente da aquisição da linguagem, defendida por
Bloom e Tinker (2001), vê a criança menos como um objeto ou destinatário
passivo de sugestões sociais ou físicas, e mais como agente ativo no
desenvolvimento da sua linguagem. Sob esta perspectiva, a linguagem é
adquirida ou emerge em conjunção com o desenvolvimento social, cognitivo
e emocional da criança durante os três primeiros anos de vida. Dentro deste
contexto ligado ao desenvolvimento, elas adquirem conhecimento e
desenvolvem percepções que influenciam sua representação do mundo,

