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3. programar o comportamento alvo para que ocorra com frequência
suficiente para poder ser reforçado;
4. implementar a intervenção para garantir que os comportamentos alvo
sejam mantidos ao longo do tempo e generalizados para arranjos sociais
apropriados.
O processo de selecionar comportamentos alvo a serem ensinados em um
programa de intervenção é orientado por diversas considerações, incluindo
sua adequação em termos de desenvolvimento, utilidade e se atendem a
critérios gerais de aceitação social. Assim, a ênfase é colocada não apenas
na seleção de comportamentos alvo que sejam práticos, no intuito de
ajudarem o indivíduo a lidar com as demandas da vida diária, mas também
em objetivos que tenham sentido em termos do desenvolvimento, e sejam
incluídos de modo sistemático nos padrões de habilidades e práticas
existentes na criança. Antes do início de um programa de educação
comportamental, é preciso definir com clareza os comportamentos alvo, para
que o programa de intervenção possa ser aplicado de modo consistente e as
alterações nos comportamentos alvo possam ser avaliadas de forma
confiável. Definições precisas especificam as características observáveis
das condutas a serem ensinadas e fornecem exemplos concretos dos
comportamentos que atendem aos requisitos da definição. Na educação
comportamental para crianças com autismo, diversos comportamentos alvo
são ensinados como parte de programas para o desenvolvimento de
habilidades de autoajuda, sociais, de comunicação e acadêmicas. Eles são
parte do que é tipicamente chamado de “programa individualizado de
educação”.
A identificação de reforços é uma etapa básica de qualquer programa de
educação comportamental. Um reforço é todo estímulo ou atividade que
ocorre após uma resposta e serve para aumentar a ocorrência de tal resposta.
O processo de seleção dos estímulos que servirão como reforço é orientado
pela teoria, observação do estudante, informações de pessoas relevantes na
sua vida e autorrelato deste. Para garantir que os comportamentos alvo

