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aumento nos estímulos cognitivo. Em termos mais específicos, Als vê o
                desenvolvimento como um processo que envolve vários sistemas que
                emergem de forma dinâmica. Por ordem de seu progresso, estes sistemas
                incluem: o sistema autônomo, motor, organização do estado, de

                atenção/interação e autorregulação. Cada um daqueles que emergem depois é
                influenciado pelos sistemas que se desenvolveram antes. Se um dos sistemas
                de emergência anterior é imaturo ou sofre dano, o fortalecimento dos sistemas
                posteriores sofre atraso ou é inibido. Mesmo após o desenvolvimento de
                vários sistemas, a desorganização pode ocorrer como consequência de
                estresse emocional. O estresse precoce, antes de técnicas de enfrentamento
                adequadas para lidar com ele serem desenvolvidas, é particularmente
                desorganizador e pode ter efeitos potencialmente devastadores no longo

                prazo.


                De acordo com Als (1982), durante o desenvolvimento normal, quando uma
                criança se torna desorganizada ou superestimulada em termos autônomos, os
                sistemas motor, de regulação do estado, atenção e de interação social também
                se desorganizam. Quando ocorre a desorganização, as crianças eventualmente
                se reorganizam, a menos que o estresse ocorra repetidamente. Este processo
                de reorganização pode ser imensamente auxiliado por um ambiente social
                sensível, que forneça apoios emocionais. Com o desenvolvimento, a

                capacidade da criança para lidar com ambientes estressantes aumenta
                gradualmente, a menos que os estressores sejam excessivamente grandes e
                prolongados, que os apoios sociais apropriados não sejam fornecidos e/ou
                existam defeitos biológicos. O apoio social oferecido pelos pais e cuidadores
                serve não apenas para reduzir o estresse e acalmar a criança, mas também
                para ensinar-lhe como lidar com suas emoções e regulá-las por conta própria.


                O ponto crítico a ser salientado aqui é que tanto as respostas motoras e
                cognitivas “mais simples”, como aconchego e atenção, quanto as inicitivas
                motoras, cognitivas e sociais mais complexas, podem tornar-se operacionais

                apenas quando a criança está emocionalmente organizada. Gardner e Karmel
                (1983) sugerem que durante a primeira infância, padrões adaptativos de
                estimulação, tais como hiperestimulação, podem alterar a organização do
                sistema nervoso central (SNC) de forma permanente. Citando pesquisas que
                mostram que bebês altamente estimulados preferem estímulos menos
                complexos e informativos, eles apontam que, sob condições de estresse
                prolongado, essas preferências podem ser permanentemente estabelecidas
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